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機械社區

標題: 機械專業的教學困境，中國的大學真坑人啊 [打印本頁]

作者: 長路漫漫1989 時間: 2013-8-28 15:53
標題: 機械專業的教學困境，中國的大學真坑人啊
出來工作后發現大學的專業課學習的東西其實在工作中都很有用，但是中國的大學真坑人啊，四年的時光就是在學校學習課本知識，很
枯燥無趣，老師在課堂上講的你沒見過，沒摸過（可能老師也沒見過，哈哈，悲催啊），這真的很盲目啊，而且學習的內容有很多，找
不到方向感，這也是現在大學生墮落的一部分原因吧！很難放心思放進去有沒有人工作后，個人努力使一部分原因，但是感覺沒有不好的
學生，重要的是教學的制度和模式是否能激勵學生的積極性。以前看過一個帖子說一般中國的機械大學生畢業生連這個專業的門都沒看到，
國外的大學畢業生基本上到公司既可以干活，差距這么大嗎？

畢業后發現學校學的都對工作很有用，有點后悔在大學時的無方向感，繼而墮落（知道有個人原因）。最近有弟弟妹妹向我請教在大學的生活
怎么過，慚愧啊！

想請教請教各位大俠，你們的大學都是怎么過的？
另外希望大俠們描敘下將來好的教育模式是怎么的，比如介紹下國外的教育。

最后問問有沒有人工作后重新把大學的課程自學一次，貌似這工程浩大啊！想找個榜樣！

補充內容 (2013-8-28 21:16):
剛剛看了大家回復，一些前輩的負面評論給我當頭一棒，其他的也不想說。認真的思考了下，有時人真的是犯賤的東西，真的需要有人來鞭策你，現在大學生是這樣的，大環境我們也管不了，自己懶散，無壓力只能是你墮落的唯一原因，其他的不要多想。希望該帖給那些還在迷茫中的人以警醒，而不是你們繼續墮落的原因，大家一起共勉把，命運在自己手里！

補充內容 (2013-8-28 21:31):
前輩的批評真的是一針見血，沒一句廢話。大家捫心自問，你現在的狀況是不是你自己造成的。想起一句話：你現在狀況，其實就是你內心真實想要的。
讓批評更猛烈些吧。

作者: fifochl 時間: 2013-8-28 15:54
哎，同樓主一個感覺，大學沒好好學，工作之后發現大學學的真的很有用的

作者: qdtruck 時間: 2013-8-28 15:59
校企聯合，找實習基地！

作者: 不愛韓雪的歌 時間: 2013-8-28 16:05
是的我們大四了才正式接觸機電專業相關知識你說這填鴨式教育能有什么效果

作者: 891154223 時間: 2013-8-28 16:07
本帖最后由 891154223 于 2013-8-28 16:09 編輯

一樣，去年畢業的，大學里面只見過一些軸承齒輪鍵螺釘之類的標準件。而且很多標準件，例如聯軸器，彈墊，氣缸，油缸這些都沒見過，只知道畫油路原理圖該怎么表示。
大學的時候，真心不知道學這個以后是做什么的，只知道車銑刨磨研。一點學習的方向感都找不到。所以一般都是老師說什么是重點，把弄會了，應付考試就行了。
最可笑、惡心的是，大三有車床方面的課程設計，從沒見過里面的結構，車床也就大一暑假的時候用過半個星期。

學材料力學，理論力學，學完之后，學的時候感覺挺好，考完就還給老師了。工作的時候，基本上就傻眼了

作者: 2266998 時間: 2013-8-28 16:32
以前上大學是天天念書，知道自己的不足，不很懂現在怎么了，

你念大學的時候，大人肯定告訴過你要拼命念書，你當時沒信，也沒有理會，信了人家說念不念都一樣的論斷，哈哈

俺是當年聽人家講，假如與米國佬坐一起畫圖，得急得嚎啕大哭，俺信了，就念書，哈哈，

作者: zyk566515 時間: 2013-8-28 16:37
的確是，機械專業大學的授課太理論化，實際接觸太少，老師也大多沒進過工廠，進廠實習也只是參觀而已。現在只記得大學是瘋狂的考證、學英語，升學考試等，專業課都安排在大三大四，那時都快畢業了，同學們大都忙著參加招聘會和考研復習，上課的人少的可憐。。。現在同學里從事機械專業的估計有四分之一就不錯了。。。

作者: 洋洋_Lee 時間: 2013-8-28 16:50
蹉跎了4年，工作2個月啦，計劃把高數和專業課在學一遍的，我們是做起重機的，第一個月沒什么具體事情，每天去車間看，用將近一個月的時間將材料力學看了一遍，里面的例題也都算了算，對起重機的設計挺有用的，上個星期看起重機設計手冊，里面有關于零件疲勞強度的計算，發現大學的機械設計講的很詳細啊，又撿起看了看。如果這些在上學的時候都已掌握，那現在的我們又是一個什么層次呢？為什么高中的我們可以那么勤奮？大學時的我們都墮落了呢？

作者: 一重科技 時間: 2013-8-28 17:19
中國的教育就是很坑爹的，我上大學的時候，好多教材是80年代末 90年代的教材，怎么可能跟上時代的！

作者: 949457130 時間: 2013-8-28 17:36
貌似畢了業都后悔了

作者: 涵2012 時間: 2013-8-28 17:37
樓主所言正解了

作者: 昨日明月 時間: 2013-8-28 18:42
我正在重新自學大學的課程，目前還在看高數和電工學。。。

作者: 閑潭夢落 時間: 2013-8-28 18:45
同樓主的想法一樣

作者: 機械用 時間: 2013-8-28 18:56
本帖最后由機械用于 2013-8-28 18:58 編輯

我在大學里面有幸參加了一個一年多的項目，能動手制作，運用書上的知識，所以工作以后感覺還好，上手比較快。現在在學有限元，正在看數學分析下冊。過后準備把彈性力學也學了，以前沒學過。

作者: 04102 時間: 2013-8-28 19:26
本帖最后由 04102 于 2013-8-28 19:27 編輯

俺以前上學的時候，新校區學校教學樓一樓就是工程實訓中心，里面的設備有些親手玩了，總共時間算起來有一個月，沒玩過的也去細看了，比如壓鑄和注塑設備的細致結構，剪板機、折彎機等。
后來搬去老校區上學的時候，教學樓一樓有超精密和特種加工實驗室、校辦的機加車間，長了不少見識，知道自己的渺小。

老師也很盡心，俺有次提出說想知道國外的三坐標測頭是怎么做的，就約了時間一起進超凈間去，拆了雷尼紹的測頭給俺看。
畢業后有一次回去拜訪俺以前的老師，取回了一些畢業的時候留在那兒結果沒有學弟接著玩的東西，老師也還是非常熱情，留俺聊了很久技術，越聊越覺慚愧，覺得成長緩慢。

在校的時間也就那么點，學到的東西非常有限，只能說活到老學到老，得堅持下去。

作者: woshiwsm 時間: 2013-8-28 19:30
多看書多實踐

作者: 佳霖 時間: 2013-8-28 19:35
我認為大學里面主要學習的是方法和思路，雖然當時沒有意識到所學課程的重要性，但是至少知道知識不夠用的時候需要去補充哪些東西，可以有一個方向，比如工作時需要分析一些強度問題，雖然忘記怎么回事了，但是最起碼我們知道找找材料力學和工程材料方面的知識，這就是大學教給我們的，如何高效的弄明白類似的問題，也是大學里面學到的，就像要到期末考試的時候加緊復習一樣。我覺得大學里面教會了我們很多我們自己目前還沒意識到的東西。
至于實踐方面，大學里面有很多實踐活動，例如金工實習，只不過很多人不把這些當回事，草草而過了。還有很多專業方面的比賽，結構設計、產品設計、建模比賽等等，那么多實踐的機會，這些都是學校提供的實踐機會。
其實沒那么多抱怨的，大學還沒抱怨我們不怎么出色呢，加油吧，同學們！

作者: xiao_9802 時間: 2013-8-28 20:01
大學的東西能用上的很少，工作中要不斷的學習才有體會。

作者: 去，你的旅行 時間: 2013-8-28 20:30
我在學拆機器，因為老師說中國現在就是模仿，要拿外國產品拆了繪圖后仿制

作者: 磨床工 時間: 2013-8-28 20:42

qdtruck 發表于 2013-8-28 15:59
校企聯合，找實習基地！

我一哥們實習，工資2500，學校拿1500，學生拿1000.

作者: 長路漫漫1989 時間: 2013-8-28 21:15
剛剛看了大家回復，一些前輩的負面評論給我當頭一棒，其他的也不想說。認真的思考了下，有時人真的是犯賤的東西，真的需要有人來鞭策你，現在大學生是這樣的，大環境我們也管不了，自己懶散，無壓力只能是你墮落的唯一原因，其他的不要多想。希望該帖給那些還在迷茫中的人以警醒，而不是你們繼續墮落的原因，大家一起共勉把，命運在自己手里！

作者: YIF 時間: 2013-8-28 21:48
其實想樓主的人少么。。。大家都以為自己是大學生就多牛多牛，然后出來以后發現自己不牛，然后就說自己學校怎樣怎樣，或者教育怎樣怎樣。為啥不問自己有沒有真正看過書里面的東西，然后認真地想過里面的東西呢？
少說話，多干事。少抱怨，多干活。

作者: piupiu 時間: 2013-8-28 22:12
真心覺得大學學的是有用的學不學在于自己而已
學完了還給老師了那是沒學懂

作者: 國運昌久 時間: 2013-8-28 22:36
我是大專畢業，后來自學是因為報了自考本科。可是平時我也買機械方面的書籍看。幾乎天天看。寫。而且去年開始自學機械英語。學無止境啊。有一篇文章叫歐美工科教育的，大家可以搜搜

作者: hduzj 時間: 2013-8-28 22:38
專科學校實習機會比本科多呀。我們本科學校就那幾十臺上世紀70年代左右工廠淘汰的破機床，好機床也有，加工中心也有，但這些先進點的新設備都鎖在教授實驗室，御用，學生娃想都別想，更別說去操作了。我一個讀專科的同學說他們學校每學期都有一個月的實習實踐時間，或在學校或在工廠，而且專科學校本身自己就定位很直接，就是促進學生就業。車床基本上都是新買的，起碼比本科學校金工實習中心的普通車床新。

作者: 天水藍 時間: 2013-8-28 22:52
學習書本上的理論知識，是這么回事：

上學的時候，你就努力認真學，不懂也要學，不懂就裝懂，總比不學強，即使你沒信心能記住多少，沒關系，但是要努力認真，至少有個印象。
然后，即使你從來都沒實習過，沒關系，當你有一天進了工廠了，突然看到了你曾經課堂上聽到的那東西，即使當時沒搞太明白，你就恍然大悟了，就升華了，就完全不一樣了。
這時候，你就與那些根本沒學過理論的工人，和只學過理論沒見過實物的大學生，有了本質的區別。

作者: jblzky 時間: 2013-8-28 22:56
大學就讀中。。。。。。。。。。。。

作者: 1032220424 時間: 2013-8-28 23:08
教學模式的轉換需要實驗品，不幸，試驗品落到頭上就認命了

作者: 纏繞指間的煙 時間: 2013-8-28 23:13
是啊真的很想重新來一遍

作者: 拉普拉斯 時間: 2013-8-28 23:15
好好學習，天天向上。的好學生都讀研讀博，去中科院了
所以到工廠上班的都是學習差的，

作者: zerowing 時間: 2013-8-29 02:26
呵呵，大俠，如果我國也搞國外那套，俺可以付責任的告訴你，現在至少50%的大學生都堅持不過第二年，至少70%的大學生都不能畢業。哈哈，大俠真想試試？國外的大學注重理實結合，但相應的負擔也很重。按照國內學生們現在“上大學，混研究生，學博士”的狀態，是根本玩不下去的。哈哈。
其實，俺告訴你，老外也不一定比國內多講多少。只是人家的學生是正兒八經學過的，俺們是加權平均混過的，人家是理論結合實踐實習出來的，俺們是答幾張考卷，畫幾張圖畢業的。哈哈，不能比的。
而且俺也可以這么說。去掉加工實踐，你在工作中接觸到的東西90%都能在你大學的書里找到。特別是學機械制造及自動化的。無論機還是電還是液，你絕對都找的到。問題只是你當時認真學了沒有，只是你是不是還記得！

作者: 天天他爸 時間: 2013-8-29 07:21
好在樓主的心態還好

作者: 咪嗪 時間: 2013-8-29 08:13
其實很多老師也都是書本先生。。不過我希望當時的數學學好，數學建模用處很大。。

作者: valnut1992 時間: 2013-8-29 09:19
提示: 作者被禁止或刪除內容自動屏蔽

作者: 狂歡的太陽 時間: 2013-8-29 09:26
我覺得樓主比一般大學生強了加油

作者: 科比布萊恩才 時間: 2013-8-29 10:03
學的時候不能學以致用，所以不知道學這有什么用，自然學的不踏實，能略則略，應付考試。

作者: plasser 時間: 2013-8-29 10:12
   看了半天，不知道樓主到底是不滿意好的大學教育制度？還是希望大學學習中有人鞭策你？還是讀大學之前就有過來人給你指點一番？估計上述皆而有之吧？
   目前機械行業的窘境不是一點兩點，而是如同夏日繁星點點點點；機械專業大學學的東西都是有用的，但是苦于機械行業涉及面過大、過于分散，所以很多學過的書本知識用不上，就拿一個機械原理和機械設計來說吧，學了凸輪、齒輪、輪系、動平衡、軸、軸承、彈簧====；后來還開設了液壓、氣動、機床====是吧？可是出來工作大部分是接觸不上、用不上的；舉個例子：你畢業后到齒輪廠干齒輪技術，那么基本上其他的都接觸不上了，漸漸地你就忘了；等有朝一日由于工作調動或者跳槽的原因你有去干了生產線非標，基本上不用齒輪了，又必須用到氣動、機構、凸輪==了，你會發現：啊？我都忘記了？如果你是個有理想的人，你會自責：哎呀呀，我是個學機械的，我怎么連凸輪液壓氣動機構這些都說不出的一二三來？
   這個就是機械行業自身的特點所在，涉及面過于廣泛，不集中；更加上本身要學好就很難，需要理論的、實踐的、經驗的；況且出來干機械大部分待遇不好、成長周期長，所以搞得人昏天暗地的不在少數。
   所以，樓主既然已經認識到這些了，也不必過于苦惱或者自責，也不用工作之后再去重看那些大學的教程，沒有用的，所謂：術業有專攻，當你是職業學生的時候，你的任務主要就是學習及學習型實踐活動；當你走向社會、不僅僅是工作，更要對社會、對家庭負責人；學習只是有一個明確的目標、或者是閑的發慌的時候才會系統性進行；不然的話沒有一個明確的目標，學起來是學不下去的，不信可以試一試，呵呵...
      歡迎指正和討論。

作者: 牙刷刷牙刷 時間: 2013-8-29 10:33
都一個樣，畢業了就后悔沒好好學。我覺得大學主要靠的是自己，與學校關系不大

作者: ldf9766 時間: 2013-8-29 12:24
學習期間缺少感性認識

作者: 意可機電 時間: 2013-8-29 13:08
畢業時還是挑了幾本專業書籍，不敢丟！

作者: 鈈莋贁chien 時間: 2013-8-29 13:08
是啊。大環境就是這，理論確實是基礎，接觸不到實踐的話，有時候也是白搭。我是12屆大學畢業的。現在工作了一直在看大學專業方面的書。多多彌補了。

作者: s11111jf 時間: 2013-8-29 13:33
希望什么時候回校買些專業書，外面專業書難買，以前上學是迷茫，現在終于知道要學什么了。學吧，總還不晚的。

作者: 海闊天空007 時間: 2013-8-29 14:18
一聲嘆息

作者: lpc程 時間: 2013-8-29 14:31
大學最后一年，簽工作迷茫！

作者: 天藍藍海闊闊 時間: 2013-8-29 14:50
大學的教育模式有問題，脫離實踐的教學根本就不可能培養出來合格的人才，畢業進入社會，還需要再讀個社會大學本科才行。

作者: 第15軍軍長 時間: 2013-8-29 16:11
我們學校也一樣，我們機械院的金工實習2個星期，非機械的1個星期。大一就是老師講的，要考的學了一下。大二自己有認真的看了學了，可是，成績沒有那些突擊背習題的人高。大三上也算認真，把課后題都做了一遍，也只考了70幾分，中等水平。下因為事情多，沒咋學，最后背答案突擊，結果名次和上學期一樣。認真學了和不學突擊的結果是一樣的。哎，傷到我了。我也參加過比賽，今年是參加學校的科研訓練計劃，可是，大家的熱情都不高，找了2個人，積極性不高，他們只是為了拿個獎，所以比較被動，進度慢，感覺很累。都有點后悔參加這個項目了，因為沒有志同道合的人啊，基本就是我一個人在搞。哎~

作者: 小小MG 時間: 2013-8-29 18:05
正在大三，開始接觸專業課。

作者: 曇花_一現 時間: 2013-8-29 20:40
我是工作過大半年才回學校的，所以我知道哪些是重點，哪些了解就行其實大學認真學還是很有意思的或許我提前比你知道了，但是你工作一段時間也會有所感悟，感覺自己哪些不足在將書撿起來也不遲

作者: 什么都不懂1 時間: 2013-8-29 20:54
只要沉下心就行，主要還是看自己的

作者: 蟈蟈gpj 時間: 2013-8-29 22:00
不抱怨不埋怨，擺好心態

作者: 大唐才子 時間: 2013-8-29 22:15
理論與實踐結合才是出路，現在的大學模式不行。

作者: /fw/錯了節拍 時間: 2013-8-29 22:15
我也有點后悔了。

作者: hzband 時間: 2013-8-29 22:41
本帖最后由 hzband 于 2013-8-29 22:57 編輯

機械專業實踐的確重要，但書本基礎更重要，不要好高騖遠，現在到回頭來看，機械結構沒太大的變化。
不像我們學電子和計算機的，已換了好幾代了，以前學的Z80CPU或是DOS操作系統，現早已不見蹤影，說出來很多人也不知是何物。但現在回過頭來開發數控系統，原來還是拿回以前的原理數字電路，基礎的東西不能丟。

只是個人理解問題，現在的事務變化快，我合作的一職業學校，為讓學生能操作新型的數控機床，學校買進了西門子數控機床給學生實操，但去到工廠傻了，原來工廠用的更先進的設備，還是不會用，再培訓，但還好培訓后很快上手，原來課本上的基礎幫了忙，枯燥無味的標準G代碼和圖形等。

作者: dayinkey8006 時間: 2013-8-30 00:11
制度化讓大學死了，沒有學術氛圍

作者: 天使手中的刀 時間: 2013-8-30 09:02
我高中畢業，做機械設計四年了，覺得自己好多知識要學呀，學習想來有些吃力。

作者: 253129071 時間: 2013-8-30 10:14
還是要多看看外面的世界，當你知道外面需要什么東西之后，學習起來會有動力和方向很多

作者: 、若風 時間: 2013-8-30 11:28
我就是學機械的大學生。
個人感覺在教學過程中大多數老師都會聯系實際去教學，好多時候都能讓學生明白教的和以后實際應用的是關系很大的。而且大多科目是有一些實驗來驗證理論知識的。
不過有時候還是會感覺摸不到機械的門檻，個人分析覺得是沒有真正地去工廠見識過。這個應該是個人問題，學校會安排學生實習，但是基本都是快要到畢業的時候。
現在想起來，覺得在讀大學前看到的一句話很正確：利用大學前的暑假去你學的專業的工廠或公司實習或者了解見識才能明白在大學要學的是什么。

作者: 任可道 時間: 2013-8-30 16:38

2266998 發表于 2013-8-28 16:32
以前上大學是天天念書，知道自己的不足，不很懂現在怎么了，

你念大學的時候，大人肯定告訴過你要拼命念 ...

和小日本坐一起畫圖也得急的哭鼻子！！！

作者: 馬基亞弗利 時間: 2013-8-30 18:26
畢業剛工作后，我給學校提了個意見，在大三上學期就安排學生到企業去實習下，讓學生在公司意識到還有很多東西專業知識要學，刺激下學生

作者: 菲蘩 時間: 2013-8-30 21:59
上學的時候還是要好好學呀，厚積薄發

作者: 菜鳥的成長 時間: 2013-8-30 22:56
教育還是不要談了，而且那也是既定事實
中國教育也不是簡簡單單就能下結論的
我們因從實際出發，做好自己，完善自己

作者: 涵2012 時間: 2013-8-31 10:38
師傅領進門修行靠個人

作者: 四季飄雪 時間: 2013-8-31 10:49
畢業四年多了，剛畢業時也有你這個問題，大學四年是比較能混的人，畢業后發覺需要學的太多了，就把大學機械專業的課程比如力學、機械設計、材料等又重新學了一遍，很過癮，沒事又把成大先的手冊翻了一遍，自己感覺還是比較有用的，前三年在學做機械設計，現在在幫老板管理一個廠子。

作者: hgy654 時間: 2013-8-31 13:44
要是大學生活能重來...

作者: 狂奔的小龜龜 時間: 2013-8-31 14:53
現在聽說我們學校把專業課都給提前到大三學了。這個多好。大四該實習的實習該考研的考驗。

畢業時，焊接結構實驗老師說，你大學什么書都可以賣掉。扔掉，把你的專業課書，電工，力學書帶回家好好地學習一遍

作者: mzzq 時間: 2013-8-31 22:33

洋洋_Lee 發表于 2013-8-28 16:50
蹉跎了4年，工作2個月啦，計劃把高數和專業課在學一遍的，我們是做起重機的，第一個月沒什么具體事情，每天 ...

哪種起重機

作者: 傲骨寒霜 時間: 2013-9-1 00:07
自己在學一遍吧，加油，祝福做機械的人愿中國的機械提高

作者: 夢相隨hh 時間: 2013-9-1 00:49
走上工作崗位才發現，面對的東西似曾相識，卻不能明白的道出123來，悲催。。。現在還是抱著大學課本不敢仍，天天翻。。。

作者: woyaoxuexi 時間: 2013-9-1 10:23
實際情況啊

作者: 機械chen 時間: 2013-9-1 11:09
我和樓主一樣，今年剛從大學出來，發現大學課程都很有用，只怪當初還好好學，我覺得現在的大學教學模式問題很大，但是想要改善難度也非常大。大學那會學的課程很大很雜，自己很是迷茫不知道畢業后自己到底是干嘛的，總感覺這門課沒有，那門課沒有，自己給墮落找借口，而且呢，學的知識理解起來很吃力，因為接觸實物很少，現在在公司做設計，一邊做一邊學，查質料看書，很多東西立即就生動很多了

作者: 機械chen 時間: 2013-9-1 11:23

天水藍發表于 2013-8-28 22:52
學習書本上的理論知識，是這么回事：

上學的時候，你就努力認真學，不懂也要學，不懂就裝懂，總比不學強 ...

說得太好了

作者: 機械chen 時間: 2013-9-1 11:30

plasser 發表于 2013-8-29 10:12
看了半天，不知道樓主到底是不滿意好的大學教育制度？還是希望大學學習中有人鞭策你？還是讀大學之前 ...

就是這個節奏

作者: 暗夜如風 時間: 2013-9-1 11:48
畢業之后，工作時，才知道自己需要什么，現在開始回顧學習也不遲。雖然有點抱怨自己學生時代的不成熟，不努力，現在想來，大多數原因還是在于自己，自嘲吧。。。。生活的壓力，催人成熟

作者: dfy99 時間: 2013-9-1 21:20
其實不是沒有辦法，比如跟著一些有實力的導師做項目，大學里的項目很多是研發性質的，這對基礎理論的鍛煉很有幫助，只不過能提供的機會比較有限。
學習這個東西，興趣是最好的老師，首先你要熱愛，至少對這個行業有興趣，學起來才不會懈怠，分享一下我給自己未來一年半做的規劃，與樓主共勉吧：
1.機械原理；
2.理論力學；
3.自動化機構圖例；
4.機械設計實用機構與裝置圖冊。
5.機械設計；
6.材料力學。
7.機械制造工藝；
8.車刀絕技；
9.機床設計圖冊；
10.鈑金沖壓工藝竅門與鈑金件設計制造技術方法及圖集典范實用手冊。
11.工程材料；
12.熱處理工實用技術手冊。
13.液壓與氣壓傳動；
14.SMC產品手冊。
15.機電傳動與控制.
16.齒輪嚙合原理；
17.非圓齒輪及非勻速比傳動。
18.彈性力學；
19.張量分析。
20.工程數學；
21.數值分析；
22.UG高級仿真教程。
其中紅色的是要精讀的，如果有時間的話還想看看Comsol（多物理場耦合分析）

作者: leike風 時間: 2013-9-1 21:32
在大四之前，我們剛剛去了洛陽的一拖廠，算是了解了一些機械行業，看到了一些機械產品和各種各樣的工作方式

作者: Hu媛媛 時間: 2013-9-1 22:25
很同意樓主觀點啊，工作后真的很后悔大學沒好好學，

作者: 凌云志323 時間: 2013-9-2 10:03
剛畢業的一個大學生，悲哀的發現走出校門之后什么都不會，大學自己的成績也不差，可是出來之后什么都不懂，連學校學的理論知識都基本忘記，可悲可嘆，大學教育的悲哀！

作者: 小賤先森 時間: 2013-9-2 16:38

不愛韓雪的歌發表于 2013-8-28 16:05
是的我們大四了才正式接觸機電專業相關知識你說這填鴨式教育能有什么效果

同意啊！大四基本忙著找工作，哪來的心思學習了啊

作者: 陳火東 時間: 2013-9-2 18:58
大學還是不錯的

作者: xingke0517 時間: 2013-9-3 11:35
不得不說學校的教學很欠缺，學校的主要目的已經不是教育，而是盈利，謀取更大的利潤。
想想當時在學校的課程，講通止規，連通止規都不給我們看看，直到工作了才看到長啥樣；同樣的大學缺乏實踐教育，或者說都是瞎忽悠。
另一方面呢，學校的理論知識還是很有用處的，特別是一些分析方面的東西，純機械的東西現在學還好點，但是分析方面的東西，力學分析什么的，真的很難學了

作者: houyongfeng 時間: 2013-9-3 13:32
哈哈，混唄！

作者: 王劭陽 時間: 2013-9-3 15:51
鄙人深知大學教育的短板以及自我學習方法的不足，現在準備將學過的力學、機械原理和機械設計拿來重新學。

作者: 王劭陽 時間: 2013-9-3 16:12

國運昌久發表于 2013-8-28 22:36
我是大專畢業，后來自學是因為報了自考本科。可是平時我也買機械方面的書籍看。幾乎天天看。寫。而且去年開 ...

兄臺，你好。你提到的歐美工科教育的文章我在百度搜了下，但是沒有找到。如果閣下有空的話，請惠贈小弟一份。謝謝嘞。

作者: 王劭陽 時間: 2013-9-3 16:14

任可道發表于 2013-8-30 16:38
和小日本坐一起畫圖也得急的哭鼻子！！！

請教，為什么會哭鼻子呢？誰優誰劣啊？

作者: masternum1 時間: 2013-9-3 19:23
嗯，大學里講得都是基礎，工作中用得這些基礎很多，不做不知道

作者: masterzhuce 時間: 2013-9-3 20:22
我感覺中國大學很好，以后這樣輕蔑的言論好是不要隨便發了。。。

作者: 國運昌久 時間: 2013-9-3 22:52

王劭陽發表于 2013-9-3 16:12
兄臺，你好。你提到的歐美工科教育的文章我在百度搜了下，但是沒有找到。如果閣下有空的話，請惠贈小弟一 ...

我得在下載過的文庫里找一下：

創û造û未û來û向û前û看
——美國麻省理工學院的辦學思想
□蔡克勇　張秀梅
蔡克勇　張秀梅ö國家教育發展研究中心　(北京　100816)
　　朱镕基總理于1999 年4 月14 日在麻
省理工學院發表演講說: 麻省理工學院的辦
學方針和你們所提出的那些口號, 對中國正
在實施的科教興國的措施是很有借鑒意義
的。
麻省理工學院創辦于1861 年, 它的辦學
思想經歷了一個逐步發展的過程。
　　一、“看事物需要有兩個焦點”
——加強自然、人文科學的融合
　　第二次世界大戰期間, 是麻省理工學院
從一所技術學院發展成為世界一流大學的關
鍵時期。正如康普頓院長在1945 年年度報告
中所說:“在五年大戰時間, 學院根據戰時合
同的規定花的錢, 相當于過去80 年的正常辦
學開支。”
戰爭結束之后, 學院決心運用在戰爭期
間所獲得的非凡的生命力, 為自己創造發展
的機會。于是由副院長吉里安負責, 就新時期
的辦學方針和發展規劃進行了長達兩年的深
入研究。1948 年提出了一份在麻省理工學院
發展史上具有劃時代意義的報告。報告指出:
“技術的和社會的問題如此錯綜復雜地交織
在一起, 以致人文學和社會科學也成了人的
職業的組成部分”, 為此, 建議創辦人文和社
會科學分院。
1948 年秋, 吉里安被任命為該院院長,
開始實施這個報告。在就職報告中, 吉里安從
分析科學和人文學的聯系出發, 提出要培養
人們能從兩個焦點看事物的辦學思想。吉里
安說:“我們需要在科學與人文學之間有更好
的聯系, 目的在于把兩者融合成一種以科學
和人文學為基礎又不削弱任何一方面的廣泛
的人文主義。為了能從現代社會的各種問題
形成的障礙中找出一條通路, 我們看事物需
要有兩個焦點。”
從此, 強調科學和人文學的聯系, 培養學
生從兩個焦點看問題的能力, 便成為指導麻
省理工學院辦學的重要思想。其主要的措施
是: 創辦和發展人文社會科學方面的院、系和
專業, 創造文、理、工多種學科相互交融的學
術氛圍, 讓學生在這種氛圍中成長。
加強理工科專業的人文(包括經濟) 科學
課程, 其課程的比重由1951ö1 952 學年的
12. 4% 增加到1984ö1985 學年的15. 6%。學
校規定, 工科本科生必修不少于8 門人文、藝
術和社會科學的課程, 每學期1 門, 至少9 個
學分, 要求學生特別關注科學技術與社會的
關系。同樣, 人文專業的學生也必須學習必要
的自然科學課程。
開設文、理結合的課程。如該校開設的一
門很受歡迎的課程——《解決問題的模式》,
講如何從數學的、物理的、倫理道德的原則來
分析問題, 作出決定。

二、“偉大之產生”
——積極開展各種形式的科學研究
　　重視科學研究, 是麻省理工學院辦學思
想的又一個顯著特點。
在麻省理工學院發展的歷史中, 第二次
世界大戰是它起飛的一個重要時期。起飛的
推動力, 是它緊密聯系社會的實際需要——
在當時就是戰爭的需要。
美國曾有一句流行的話: 原子彈結果了
戰爭, 雷達贏得了戰爭。而研制雷達的主力就
是麻省理工學院。
第二次世界大戰后, 麻省理工學院在為
研究雷達而建立的輻射實驗室的基礎之上,
建立了電子研究實驗室等若干個跨系、跨學
科的實驗室和實驗中心。這是麻省理工學院
緊密結合科學技術發展剛剛出現的整體化趨
勢的實際而開展科學研究的一大特點。這一
重大措施又大大地促進了麻省理工學院站在
科學技術發展的前沿, 大大地提高了教學質
量和學術水平。
麻省理工學院還很注意開展跨校跨國
的合作研究。在60 年代, 麻省理工學院同哈
佛大學達成一項協議, 制定了哈佛一麻省理
工學院保健科學與技術聯合規劃, 麻省理工
學院與醫學院協作, 共同進行多種教學與科
研方面的活動。1970 年麻省理工學院與哈佛
大學合辦了保健科技研究所。這種跨校合作
研究, 導致1973 年癌癥研究中心在麻省理工
學院建立, 主任是薩爾瓦多·路里亞, 由于他
在病毒研究方面所取得的成就而獲得諾貝爾
獎。該中心研究人員之一、麻省理工學院
1961 年屆畢業生戴紹·巴爾的摩, 鑒定出使
動物患癌癥的某些病毒中的一種酶, 于1975
年獲得醫學生理學諾貝爾獎。麻省理工學院
的研究人員還重視進行跨國研究。1974 年,
以丁肇中教授為首的麻省理工學院的一個小
組, 在布魯克海文實驗室利用交變磁場梯度
同步加速器發現了一種新粒子。丁肇中因此
而獲得諾貝爾物理學獎。
麻省理工學院還十分重視組織大學生參
加科學研究。認為這是與教師參加科研一樣,
是“偉大之產生”的源泉。
1957 年, 發明偏振片照相機的埃德溫·
蘭德在學院舉行阿密·利特爾紀念講座, 題
目是《偉大之產生》。他認為, 標準的大學考試
和評分制度只能壓制學生成為偉大人物的潛
力。學生不應當被看作不成熟的孩子, 他們應
當被教授們當作年輕的同事, 并且應給他們
以從事獨立的、有激勵性的科學研究的機會。
這次講座對麻省理工學院辦學思想有很大影
響。幾年以后, 蘭德設立了—項供學院使用的
托管基金, 這筆錢便被用來作為從事具有特
別重要意義的工作——大學生科學研究機會
規劃。
這個規劃于1969 年開始執行, 其目的在
于發現學生能在課外進行的科研選題。在精
力充沛的年輕的物理學教授瑪格麗特·麥克
維加領導下, 這個規劃不斷發展, 直至半數的
大學生和半數的教師都在不同的學期報名參
加。而且, 學生還被請到一些公司或其他機構
從事科學研究。例如, 麻薩諸塞州總醫院要一
名學生研究制造人造肺的材料, 而新奧爾良
一家公司則邀請一名學生試驗和改進剔出蟹
肉的機器……
　　三、“不讓幻想衰竭”
——積極開展藝術活動
　　“不讓幻想衰竭”, 這是麻省理工學院70
年代以來大力提倡的一個教育口號。為了不
讓幻想衰竭, 他們強調藝術的重要性。1971
年, 威斯納院長宣布成立麻省理工學院藝術
委員會, 指出這個藝術委員會是“發展一個牢
固地建立在藝術的教學、實踐和研究之上的
基礎可靠、人員眾多、范圍廣闊的規劃的催化
劑”。他說:“我們希望最終把麻省理工學院改
造成一個大型的萬能藝術中心。”威斯納認
為:“作為人的精神的智力體現的幻想, 如不加以利用, 便會衰竭。我們還沒有足以證明藝
術有實用價值的事實或辦法, 但我的確感到
這是不難證明的。”
在麻省理工學院, 人們越來越認為, 所有
形式的藝術, 包括詩歌、音樂、舞蹈、戲劇、文
藝、裝飾、電影、攝影等等, 都是生活的極其重
要的一部分,“一首十四行詩或一支奏鳴曲可
以像一道薛定諤方程一樣具有重要意義。”
為了“不讓幻想衰竭”, 麻省理工學院還
大力美化校園, 種花、種樹、種草, 把校園建成
“美麗與寧靜的綠洲”。
為了培養和發展學生的興趣、愛好和特
長, 擴大學生的知識面, 鍛煉學生的創造能
力, 豐富學生的想象, 該學院的校歷除分秋季
學期(9 月初～ 12 月中) 和春季學期(2 月初
～ 5 月底) 外, 還把一月份作為獨立活動時
期。學生在這個獨立活動時期內, 可以在校
內, 也可以在校外, 自由參加個人所愛好的項
目。學院為學生提供大約600 種不同的活動
項目, 包括小型課程、專題討論會、問題研習
會、短期進修和電影。還有許多校外活動機
會, 包括實地考察旅行和出國搞科研。六、七、
八月份是暑假, 學生可以用來進行科學研究
和某些常規課程, 以及為工業、政府部門或其
他領導的專業人員而安排的為期一周或兩周
的短訓班。
在平常, 學院為學生建立了120 多個得
到承認的組織和更多的非正式組織, 以滿足
他們廣泛的愛好。他們還參加其他政治、公眾
利益、社會服務和技術性組織, 在學生會和校
內宣傳部門中, 學生也積極參加活動。他們還
擔任教授常設委員會委員。參加教育方針、學
習成績、課程和學習環境等問題的討論。所有
這些活動的目的, 都是為了培養學生的創造
才能。
　　四、“工程集成教學”
——掌握集成知識和系統方法
麻省理工學院辦學思想的改革和發展歷
程, 是同美國各個歷史時期經濟社會發展的
特點和對人才素質的要求息息相關的。
麻省理工學院在建校以來的130 多年的
發展歷程中, 經歷了三個階段。第一階段為技
術學院階段(建校至20 世紀30 年代末)。第
二階段為注重工程科學階段(40 年代至80
年代)。第三階段為回歸工程實踐階段(80 年
代末至現在)。其背景是, 美國獲諾貝爾獎者
增多, 但產品在世界市場上的競爭力則下降;
加上80 年代中期以來, 冷戰結束, 國內經濟
和產業結構的轉變, 工業界在錄用人員的專
業和面向的變化, 使工程教育面臨嚴峻的挑
戰。工業界對麻省理工學院的批評是: 在研究
生工程教育中, 重視科學研究但開發能力比
較差, 知識的領域比較窄, 畢業生適于當教授
和研究人員等等。為了改變這種狀況, 麻省理
工學院在80 年代中期, 成立了由16 位不同
背景的著名教授組成的委員會, 選擇8 個行
業和產品, 采取自下而上的方式, 調研美國這
些行業和產品在國際市場上的競爭力, 研究
美國工程教育需要作出的改革。1989 年出版
了研究報告《奪回美國產品的市場》, 指出: 麻
省理工學院應當拓寬它在科學、技術和人文
學科方面的教學, 使學生對生產、對實際問
題、對合作精神、對文化習俗、對美國與他國
的商務實踐等更敏感。因此, 應實行“工程集
成教學”, 把教學的重點引導到大規模復雜系
統的分析和管理上, 以培養學生在保持較寬
的科學基礎的前提下, 具有較強的工程實踐
知識, 具有開發和創造市場的能力, 掌握設計
和開發有競爭力的產品的集成知識和方法,
包括設計、制造、管理、環境、市場、倫理等。
麻省理工學院的辦學思想是在不斷發展
的, 表現于教育教學的各個方面, 其核心是要
把麻省理工學院辦成一所“創造未來向前看”
的大學。

作者: 國運昌久 時間: 2013-9-3 23:14

國運昌久發表于 2013-9-3 22:52
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創û造û未û來û向û前û看

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。很抱歉
課程重建:歐洲工程教育改革的啟示
陳　樂　王沛民
【摘　　要】　近十年來,歐洲工程教育相繼實施了三項大型改革計劃,即H3E 計劃、E4 計劃和TREE 計劃。
本文介紹這些計劃的背景與主題,重點闡述E4 計劃中的創新課程體系主題,分析研究了其結果導向、課程創
新和自主選擇的核心改革思想與舉措,并就我國工程教育的改革發展提出了相應建議。
【關鍵詞】　工程教育　課程重建　歐洲　H3E 計劃　E4 計劃　TREE 計劃
【收稿日期】　2006 年8 月
【作者簡介】　陳樂,中國計量學院科技處處長、教授,浙江大學科教發展戰略研究中心博士研究生;王沛民,浙
江大學科教發展戰略研究中心教授、博士生導師。
　　2005 年我國各類高等教育總規模已經超過
2300 萬人,高等教育毛入學率達21 %。其中普通
高等教育招生達504. 46 萬人,工科類學生約占其
1/ 3。招生規模持續擴大的同時,大學畢業生平均
就業酬金呈逐年下降趨勢,大學生就業已經成為
社會廣泛關注的熱點焦點問題。與此同時,崛起
的中國企業與國際化浪潮下涌入的外資企業一
樣,都急需大量工程技術人才,但人才市場供應卻
難以滿足需要。工科畢業生就業難與合格工程師
短缺并存的現實,考驗和拷問著中國高等工程教
育界。
按蘇聯模式建立,本質上源于歐洲高等教育
模式的中國高等教育體系,從80 年代開始引進美
國模式的學士、碩士、博士三級學位制度。但是本
科教育的課程體系并沒有突破傳統模式,教學內
容缺乏有機整合,實驗實踐條件嚴重不足,工程師
培養與職業工程師資格之間沒有合乎規律的關鍵
結合點。因此,研究歐洲一體化框架下歐洲工程
教育的改革創新成果,將對我國工程教育改革發
展提供很好的借鑒。
一、歐洲工程教育改革創新的三部曲
1. H3E ( Higher Engineering Education for Eu2
rope) 改革專題。
上世紀90 年代,輝煌一時的歐洲工程教育出
現了優秀學生報考和實際就學人數下降的嚴峻問
題。為發展歐洲一體化框架下的高等工程教育,
研究和解決存在的主要共性問題,歐洲的工科院
校和大學生聯合會合作,于1996 年建立了第一個
歐洲高等工程教育( Higher Engineering Education
for Europe) 專項研究聯盟( Thematic Network Pro2
ject) ,簡稱H3E。H3E 專題主要提出并致力解決
歐洲高等工程教育系統所面臨的六大主要問題和
挑戰:
———高等工程教育學習者的動機和動力是什
么;
———高等工程教育的形式與核心課程應該是
什么;
———如何保證工程教育的質量并組織鑒定;
———國際化流動現實與面臨的問題;
———教育方法與終身學習能力;
———繼續工程教育。
H3E 研究的特點是從工程教育內部著眼,以
提升工程教育吸引力為目標,以研究學生動機為
主要內容。通過對1986～1996 十年間歐洲工程
教育的入學與畢業統計分析,以及相關的出生率
和教育財政投入等分析,全面思考“發生了什么變
化”和“出現了什么問題”。眾說紛紜的討論沒有
對提出的問題和挑戰形成有深度的應對性改革方
案。1999 年H3E 在結論報告中指出:“學習動力
與學生的個人動機、經歷和生活價值取向有關,教
育應滿足學生的愿望與需求。高等工程教育面臨
的挑戰是:既要滿足多種需要,又要保持固有的內
容與水準”。
2. E4 ( Enhancing Engineering Education in Eu2
rope) 改革專題。
1999 年6 月,29 個歐洲國家簽署了博洛尼亞宣言(Bologna Declaration) 。就歐洲高等教育文憑
“透明性”、二級學位(學士、碩士) 教育系統、累積
轉移學分體系和學生、教師與研究人員流動等六
個方面達成聯合行動綱領,旨在創建一致框架下
公開透明的歐洲高等教育區(European Higher Edu2
cation Area) 。同年,在H3E 研究基礎上,歐洲工科
院校開始與工程領域的企業和專業團體合作,啟
動了關于創新工程教育改革的第二個主題研究專
項———“推進歐洲高等工程教育”(Enhancing Engi2
neering Education in Europe) ,簡稱E4。E4 研究的
主要目的是按博洛尼亞進程時間表,力爭到2010
年基本實現歐洲高等教育區內的高等工程教育改
革的“公開”、“透明”要求。E4 分五個專項活動
組,研究解決四個方面的具體問題:
(1) 增加兼容性,使原來各種不同類型的工
程教育能夠互通———改革學位制度;
(2) 增強流動性,促進科技人力資源的綜合
利用———建立鑒定制度;
(3) 促進實踐性,形成與提升就業力相關的
改革思路———創新課程體系;
(4) 加強互動性,使工程教育界和職業界相
互溝通———構建交流平臺。
E4 研究與H3E 的最大區別在于:從關注教育
系統內部需要轉向關注教育系統外部要求;“回歸
工程”的改革呼聲,得到了工程教育改革的關鍵合
作者———企業界與專業工程師組織的熱烈響應。
經過5 年的深入研究,E4 取得了大量實質性的成
果與進展。2004 年,E4 發布了其系列化研究報告
《聯盟專題報告:推進歐洲工程教育》。該報告分
6 卷,由導論和5 個專題報告組成,其中第一活動
專題組的“就業力與創新課程”(Activity 1 : Employ2
ability through Innovative Curricula) ,以“關注雇主需
要,創新課程體系,提升就業能力”為目標,提出了
創新歐洲工程教育課程體系的實踐方案《創新工
程教育課程》。該方案現已成為歐洲工程教育創
新改革的核心內容與重要基準。
3. TREE(Teaching and Research in Engineering
in Europe) 改革專題。
為推進和落實E4 研究成果,第三個歐洲高等
工程教育專項“歐洲工程教育教學與研究”
(TREE) 于2004 年啟動,預計到2008 年完成。該
專題形象地將高等工程教育改革發展比喻為一棵
成長中的大樹,以根系、主干、枝葉和果實為研究
主線,提出了四個方面的具體研究內容:
(1) 根系控制線———深入研究適應二級學位
體制的創新課程體系、質量評估和專業鑒定,以及
拓展累積轉移學分體系等工程教育的基本問題;
(2) 主干生長線———重點研究工程教育教學
活動中的實踐性研究設計內容,包括基于工程項
目的專項設計活動和推進博士學位教育改革;
(3) 枝葉吸引線———研究和關注工程教育對
青年學生、尤其是女性和外國學生的吸引策略,包
括特制學位、聯合學位和雙學位等;
(4) 果實維持線———研究維持工程教育機構
生存的途徑,包括有效發展推進繼續教育和遠程
教育的技術工具與手段等,也包括加強工程教育
改革研究的主題聯盟。
TREE 研究的主要特點在于參與者的自愿性
和廣泛性,以及研究內容的具體深入與細化。從
已有的各主線內的具體設計內容看,TREE 研究將
是E4 課程創新體系結構的一種實踐性研究。
二、創新課程體系:工程教育改革應對多樣
化需求的核心
E4 第一專題活動“就業力與創新課程”研究
是歐洲工程教育創新改革的核心。其基本出發點
是通過研究知識經濟時代工程界的發展與需要,
把提升畢業生就業能力作為“回歸工程”改革的基
本要求,從而提出具有創新改革意義的適應二級
學位制度的課程體系。現將其改革思路和實踐研
究分析如下:
1. 結果導向———重視來自雇主的改革訴求。
20 多年來,信息科學技術的迅速發展,極大
地拓寬了傳統工程領域的邊界,并通過網絡技術
使工程研發設計和服務工作延伸到其他相關領
域。工程建設與產品開發任務從單純的設計制造
生產,已經發展到戰略規劃、基礎研究、研發設計、
制造開發、產業推進、分包制造、網絡銷售、安裝服
務,以及系列化和個性化設計等方面。針對這些
變化,在E4 專題研究中,歐洲工程師協調組( En2
gineering Synergy Group) 在其《調整歐洲教育結構》
的報告中,對來自雇主的改革訴求做了如下分析
總結:
(1) 工程界不同工程師的職業崗位分工,其
職責差異導致對工程師的能力結構素質要求呈多
樣化特征。近20 年來,首先是對工程應用型畢業
生需求增加,其次是需要畢業生具有經營和管理
知識與技能。
(2) 科學技術發展需要計算機科學、機械電子學、微技術和生物工程領域的新專家,以及具備
系統觀念、能夠從生態和社會倫理角度從事跨學
科設計的工程師。
(3) 由于制造業和服務業的組織結構和工作
流程的變革,導致對有關團隊工作、交流溝通和領
導能力等遷移性能力的要求。
(4) 技術進步和組織變革的速度加快,需要
工程師具備終身學習和自我管理能力。為適應新
的發展需要,借助信息通訊技術( ICT) 對工程師進
行遠程教育及繼續教育成為必需。
(5) 全球化與國際合作,要求工程師具有從
事多元文化交流和國際合作工作的能力。
(6) 由于對經濟和財富的渴望,在要求畢業
生具有出色的科學與工程能力外,對其企業家素
質和能力的要求也在增加。
(7) 為了吸引具有不同背景和基礎能力素質
的學生從事工程師職業,要求工程專業和課程結
構設計具有必要的多樣性和靈活性,使學生能夠
按自己的興趣愛好進行學習。
規模化大生產的專業性分工和流程化產業鏈
的協作性要求,一方面形成分工細化、職能繁多的
工程師系列,另一方面要求工程師具有更加全面
和系統的可遷移性知識和能力素質。為概括E4
描述的不同工程師崗位的基本知識和能力特征,
我們用縱向坐標表示理論抽象能力,橫向坐標表
示工程實踐能力,從而構建了二維坐標體系下工
程師能力架構的基礎模型(見圖1) 。該圖表示了
一般產業鏈上的工程師定位及其知識能力結構組
圖1 　工程師定位及一般知識能力結構
成。如圖可見,研發工程師需要較多的理論抽象
和設計創新能力,而工程銷售和安裝服務工程師
則需要更多的工程實踐能力。這個分析從“就業
能力”出發,反求對課程體系創新改革的具體要
求,是E4 研究的一大特點。
2. 創新課程———綜合通用型與專門化人才
培養。
歐洲高等工程教育為適應其社會經濟發展需
要,也經歷過培養“專家型”人才為主還是培養“通
用型”人才為主的長期爭論。與此相對應的工程
教育課程結構設計實踐,也就體現出課程結構體
系是以“專”為主,還是以“寬”為主的選擇性矛盾。
歐洲工程教育的學制系統,使大學在“科學主
導”理念作用下,培養了大批精英式“專家型”的研
究型工程技術人才;而應用技術學院則提供畢業
文憑,與職業資格及培訓直接緊密相關。“專門
化”人才的專業性培養,使其在初次就業適應性和
企業新員工選擇上有很強的實用性。其專業特長
使其能在對口的專業技術崗位上發揮積極作用,
因而受到社會的普遍認同。但是,由于高等教育
的大眾化普及化,“專門化”人才在技術更新和產
業升級周期加快的現實條件下,其知識能力結構
往往因科學技術進步、產業升級變革、職業淘汰生
長周期加快,導致因“專業不對口”而被邊緣化或
者被浪費的困境。
80 年代以后,為適應信息科學技術發展和制
造業、服務業的迅速崛起,高等工程教育開始“回
歸工程”,面向生產發展需要培養“毛坯”式“通用
型”工程技術人才。這些“通用型”人才因其適應
性和遷移能力較強,在新興產業和快速發展行業
領域,以及在人才缺口較大的技術支持與服務崗
位受到歡迎和認可。但是在許多具有專業要求的
崗位上,企業仍需對畢業生進行專門的職業培訓
才能選擇使用。大眾化教育下“通用型人才”的知
識能力結構,也造成“專業能力不夠”和“崗位培訓
成本過高”的實際用人困境。
為解決“專家型”與“通用型”兩種人才培養目
標所存在的結構性矛盾與困境,E4 課程改革專項
站在高等工程教育以“科學主導”引領未來、以“回
歸工程”適應需要的高度,提出了綜合兩者特征、
滿足多樣性需求的整合型創新課程體系結構(見
圖2、圖3) 。在該結構的具體構建中,充分考慮了
歐洲工程教育的幾個基本特征問題:
(1) 為推進國際化與博洛尼亞進程,2010 年
歐洲各國的高等工程教育將基本實現由二級學位
制(學士、博士) ,到三級學位制(學士、碩士、博士)圖2 　通用型與專門化相結合的課程體系
圖3 　綜合型課程體系的框架與基本內容
的轉變。由于歐洲大學發展的悠久歷史和雄厚基
礎,創新改革后的學士學位課程體系得到研究型
大學和應用型學院的認同,并且在具體課程及內
容整合上有相應的調整空間。大學整體辦學水平
和辦學特征將主要體現在學士學位后的碩士教育
層面上。
(2) 實施歐洲學分轉換系統( ECTS , European
Credit Transfer System) 有助于歐洲高等教育區的學
生流動和人才資源配置。為保證不同大學學位教
育質量,并實現學分積累與互換,學位專業教育計
劃、課程設置和內容整合水平將通過制定專業規
范和實施質量評估與鑒定認可制度來實現。
(3) 歐洲的職業資格認定與相應的學士文憑
相關。歐洲大學和企業在培養工程師的工程應用
能力上有比較成熟的合作運行機制。來自職業界
的工程師們能夠實質性地參與教學計劃和課程體
系的設置和改革研究。課程體系中提出不少于3
個月的職業相關性實習經歷,以及3 個月以上的
實戰性研究論文或設計項目,它們能夠通過校企
合作機制得到充分保障。
因此,創新課程體系改革設計中60 %的科學
與工程基礎課程需要突破傳統的課程體系和內
容,進行新的整合與發展,包括教學大綱、教材和
教學模式的全面改革。25 %的工程應用與系統化
解決問題方案將突破原專業基礎和專業課程的框
架模式,通過問題導向與任務導向方式重新開發
設計教學,并逐步規范化。E4 研究得到的這一成
果正在由TREE 研究進一步落實,后者的主要任
務之一就是圍繞創新課程體系的改革目標,具體
實踐課程體系改革以及質量評估和專業鑒定等。
3. 自主選擇———滿足多樣化需求的路徑。
2002 年,Majewski 和Rubinska 在EUCEET 會
議上提出報告《Modernising of educational system at
the Civil Engineering Faculty of the SUT in Gliwice》,
認為大部分工程師的能力結構可以由8 項指標構
成,即知識技術水平、終身學習能力、實踐態度與
能力、批判性思維與創新、交流溝通能力、商業敏
感度、綜合處理問題能力和團隊工作能力等。圖
4 表示一般工程師能力結構的期望與實際情況的
圖4 一般工程師能力結構的期望與實際比較
比較。外圓虛線表示工程界對高等工程教育機構
工程技術人才的能力結構的期望值,而圓內的多
邊形則表示一般工科畢業生的能力結構水平。由
于傳統大學對知識傳承的重視和擅長,歐洲工科
人才培養最受重視的也是知識,所以相對其他指
標而言,知識水平最接近希望值。而差距較大的
則是溝通和綜合解決問題的能力。
與此類似,對規模化的工程教育,也可以將工程師知識能力結構用理論抽象能力和工程應用能
力二維坐標來描述,如圖5 所示。從左到右的下
滑型弧線表明不同職業定位對于兩種能力培養的
側重與定位。R&D 工程師比安裝服務工程師要
求具備更高的理論抽象能力,而后者則需要更多
的工程實踐技能。一般而言,學士學位教育和碩
士學位教育人才培養的輸出能力曲線分別由虛線
B 和M 表示。根據“關注雇主需要,創新課程體
系,提升就業能力”的工作目標,E4 研究認為歐洲
工程界實際需要的就業力曲線在B 和M 之間。
因此,在創新性研發高端,需要比學士和碩士更高
的博士教育,而在工程產品銷售服務方面,理論性
的工程學位教育有可能是過度性的。因此,工程
類學士教育是高等工程教育的基礎,應該有一定
的基本規范要求和質量保證體系,從而保障歐洲
學分轉換體制的有效運行。碩士學位教育則應該
更多地體現不同大學的辦學特色和能力。圖5 中
圖5 　應對就業力需求的學士碩士教育定位與輸出特征
學士學位教育模塊用雙虛線梯形B 表示,碩士學
位教育模塊則用兩個點劃線箭頭型模塊分別表示
研究型碩士與工程型碩士教育兩種模式。而針對
研究、R&D、產品、市場和服務的一系列箭頭,則表
示學生從就業目標考慮可以選擇的課程組合方
向,也可以表示大學定位和專業設置的一種方向
性選擇。這種符合現實需要的邏輯分析,對用學
士、碩士兩級學位教育替代歐洲大陸傳統長學制
大學或者短學制應用學院教育很有意義。它不僅
有利于歐洲工程教育與國際通行的本碩博學位制
度接軌,也能夠有效推進博洛尼亞進程,使歐洲教
育區的教育資源得到有效配置和利用,更重要的
是使大學、雇主和學生都能夠按自己的需要選擇
發展方向和路徑。
三、借鑒與啟示
綜上所述,歐洲工程教育改革推進博洛尼亞
進程的基本著眼點,在于實踐和適應科學技術及
社會經濟發展對工程師學位教育的多樣性需求。
其特點是對來自企業界及雇主的需求有較為明確
和清晰的認識,對創新課程的整合思路和定位選
擇能充分反映工程教育規律和發展需要。歐洲工
程教育從國際化和歐洲一體化進程的實際需要出
發,在多樣化與專業性的綜合協調中尋求現實的
可操作的解決方案,這些對我們均具有很好的學
習、思考與借鑒作用。
1. 改革研究的組織運行體系———網絡化主
題聯盟與利益相關者的共同參與。
歐洲工程教育改革進程的最顯著特征是:高
等工程教育的利益相關者共同合作參與,既提出
利益與需要,也承擔責任和義務。旨在推進歐洲
一體化高等教育區的博洛尼亞宣言的簽署國,從
1999 年的29 個增加到2004 年的42 個,表明各國
政府積極的立場與態度。歐共體對三個專題聯盟
在研究經費上都予以巨大的資助,除了研究討論
及會議經費由各國政府提供外,歐共體為E4 提供
了約60 萬歐元、為TREE 提供了225 萬歐元的資
助。在H3E 專題研究中,歐洲工科學生理事會
BEST 發揮了關鍵作用,他們分析研究了1986～
1996 年間歐洲工科學生數量和質量下降的原因,
進而提出工程教育學習動力報告,后者成為啟動
新一輪歐洲工程教育改革的基本動因。而在E4
研究中,參加的有26 個歐洲國家的工科院校,同
時還有擁有200 多萬工程師的歐洲工程師聯合會
FEANI 以及專門推進研發與企業對接活動的A2
DISIF 協會,后兩者研究并提出了現代工程教育的
改革訴求,以及產業鏈上各類工程師能力結構的
需求模式。為實踐并推動E4 提出的改革方案,
TREE 專項研究更是得到32 個國家100 多個組織
機構的廣泛參與和支持。比較而言,我國高等工
程教育改革的研究活動往往只是停留在大學組織
的內部。在討論制定工科專業規范和課程體系
時,一些專業教育指導委員會不僅缺乏對生源動
機和企業需求的必要分析,而且也缺乏與其他利
益相關者的溝通平臺和交流渠道。歐洲工程教育改革的網絡化平臺建設和相關利益者的全面參
與,其組織和運作方式非常值得我們學習。
2. 引領未來與適應發展的改革目標———面
向國際化流動與建設學習型社會。
歐洲工程教育改革的基本目標與博洛尼亞宣
言提出的6 項改革目標是高度一致的。傳統歐洲
工程教育的特色是學科導向與工程應用并重,即
借助長學制的大學教育面向學科發展和引領未
來,同時借助短學制的應用技術學院教育針對職
業資格要求、滿足實際需要。這種并行式工程教
育體制在歐洲工業化進程中發揮過重要作用和積
極影響。但是隨著科技進步和社會經濟發展,全
球性科技人力資源流動與產業結構調整,對繼續
教育和培訓需求也在不斷增加,進而對歐洲的工
程教育制度提出了嚴峻挑戰。首先是歐洲長短學
制并存的學士、博士二級工程教育制度,與美英、
亞洲和澳洲等國際通行的學士、碩士和博士三級
學位制度不對接,造成歐洲高等教育區的科技人
力資源的滯積和國際間合理流動的障礙,導致歐
洲大學的吸引力明顯下降。其次在歐洲高等教育
區內,短學制學院畢業生要進入大學攻讀博士學
位,或者長學制大學生按自身特點想轉入應用型
學院,都會因學制類型和課程體系上的差異而增
加轉換成本,人力資本與教育資源投入的效率和
效益亟待提高。因此,歐洲工程教育首先提出了
適應國際化流動的本碩二級學制改革目標,并在
此基礎上提出通過鑒定評估制度,保證學位教育
質量,并使累計學分轉換系統得到有效應用。因
此,保證學士學位的教育質量、凸現碩士學位的教
育特色、提升博士學位的教育水平,發展基于信息
技術的遠程開放式繼續教育,成為歐洲工程教育
改革的重要目標與核心內容。我國工科教育占整
個高等教育的1/ 3 ,擁有世界上最龐大的工程教
育總量。我國比歐洲更早實行了本碩博三級學位
體系,但同時存在功能不清、目標模糊而發育不良
的專科層次。工程教育系統在總體上呈中間大、
兩頭小的特征,即一般本科院校多,而高層次一流
大學和高等職業院校偏少。借鑒歐洲工程教育改
革經驗,高等工程教育界必須站在建設創新型國
家的高度,認真研究和構建我國各層次各類型工
程教育之間的流動通路和相應的質量保障制度,
并對改革進程進行全方位的系統規劃,努力與國
際流動和專業鑒定制度接軌,重建本科學位教育,
提升高職高專職業資格能力教育。
3. 課程體系創新改革的關鍵落腳點———適
應多樣化與專業性要求的能力培養。
與歐洲相比,我國高等工程教育人才培養也
經歷過由“專家型”到“通用型”的過程。但是我國
科技和社會經濟的發展水平與歐洲還有相當的差
距。在工程師職業結構中,我們的R&D 和產業化
人才奇缺。對外技術依存度高達70 % ,使我國相
當部分的工程師實際上在從事國外技術的應用、
模仿和服務工作。畢業生就業難與緊缺人才招聘
難的困境,既說明教育不適應社會經濟發展的現
實要求,也說明教育未能真正承擔其引領未來和
創新發展的重任。借鑒歐洲改革思路,全面研究
規劃我國工程教育改革的整體思路和專業課程規
范是十分必要的。歐洲工程教育改革著眼于知識
經濟與全球化大趨勢,它的多樣性綜合與選擇首
先體現在多樣性的入學選擇與同樣多樣性的出口
選擇;其次,高等教育的水平特色一是表現為獨特
的高等職業教育系統,二是體現在學士學位后的
碩士教育層面。反觀我國的現狀,高等學校的入
學以高考成績為準,辦學水平和特色主要體現在
本科學士教育層面上,研究生教育基本也是單一
的科學類型;工程教育放棄了工程導向的教學內
容和實踐導向的工程訓練,加之與產業界缺乏應
有的溝通,相互之間都不清楚對方所發生的巨大
變化。這些原因造成中國合格工程師培養能力嚴
重不足。重建一個健康的中國高等工程教育體
系,是擺在我們面前的緊迫任務,是建設創新型國
家的基本需要,也是加強科技人力資源能力建設
的基本要求。
參考文獻
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《E4 Thematic Network :Enhancing Engineering Education in Europe》,
VOLUME C ,Firenze University Press 2003.
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Civil Engineering Faculty of the SUT in Gliwice》, Poland , ppt pre2
sentation at a EUCEET seminar at Gliwice , http : ∥eprints. unifi . it/
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4. H3E Archives , http : ∥www. tkk. fi/Misc/ H3E/ arch. html .
5. SOCRATES II Thematic Network ,http : ∥www. unifi . it/ tne4/ .
6. TREE Thematic Network ,http : ∥www3. unifi . it/ tree/ .

作者: huguanglong1988 時間: 2013-9-4 08:11
同感，畢業工作了才發現書本上講的很有用，只是沒有學

作者: 任可道 時間: 2013-9-4 13:22

王劭陽發表于 2013-9-3 16:14
請教，為什么會哭鼻子呢？誰優誰劣啊？

哎。我是菜鳥，完全不是小日本對手啊。。。著急啊！基礎知識不扎實。

作者: 魚嘩 時間: 2013-9-4 14:54

天水藍發表于 2013-8-28 22:52
學習書本上的理論知識，是這么回事：

上學的時候，你就努力認真學，不懂也要學，不懂就裝懂，總比不學強 ...

真心感覺就是這樣子

作者: irongirl 時間: 2013-9-4 15:02
聽說國外的教育是：孩子小時基本不教他東西，就讓他玩，還害怕學多了壞了腦子，然后隨著年齡增長，知識面也隨之擴大，人家是層層遞增的，大學是學習最苦的時期。。。

但我國跟人家的相反，幼兒時期就學這個，學那個，高考拼命學，就為了上個大學。。高考一過就完全放松了

所以樓主說人家國外畢業一進公司就能干實活，而我國就完全傻B了。。區別就在這里了。。

作者: 螺栓人 時間: 2013-9-5 08:24
空談誤國，實干興邦；空談機械，不如實干

作者: ufo193 時間: 2013-9-5 10:06
出來以后就沒有那個勁頭了，很多東西都沒有心思去系統的學習了。

作者: 禁忌海 時間: 2016-7-29 15:38
玩游戲

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