初入日本大學(xué)的感想

子子61961

各位社友新年好，謹(jǐn)祝各位新的一年里工作順利，身體健康！
  
! s( @% ^# _0 g這幾天元旦放假，在家休息時翻出了一篇俺以前寫過的東西，
那時是剛到日本不久，讀過語言學(xué)校，進入大學(xué)讀書一段時間之后
對日本大學(xué)教育有一些感受，自己覺得有點意義，就絮絮叨叨地寫下來了。
+ F9 |( I# R+ S+ n( c/ q! H2 N那時寫下來之后好像是給教授看了一眼，根本沒有回信，當(dāng)然也沒有下文。
那是二零零四年的文字，時隔十年，回首再看，方可見當(dāng)年之青澀。
0 a5 O0 Y  o* }$ K自己覺得有趣，也覺得有多少有一點可取之處，于是將拙作翻譯過來放在這里，
文章很長，如果有感興趣又有時間的朋友，可以滾動鼠標(biāo)隨便看看，見笑。
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3 L+ `1 I3 r( J2 [* v. ^# c4 Q8 T《初入日本大學(xué)的感想》

( N$ E3 Q* Y5 m& v- K! r' }我在2003年10月以碩士預(yù)科的身份進入九州大學(xué)讀書，2004年4月開始就讀碩士課程。從碩士入學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)過去了9個月了。在這期間里，得到了各位老師及同學(xué)的幫助，學(xué)到了很多的東西，我確實是從心底里向各位表示感謝。
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本科從大學(xué)畢業(yè)之后，時隔三年，我再次走進校園，并且是日本的大學(xué)課堂。作為一個外國人，我對日本的大學(xué)教育進行了體驗，進行了觀察，有了一些心得體會。主要有以下兩點。1.發(fā)現(xiàn)了自己在素質(zhì)教養(yǎng)方面需要改進的地方，并且通過這些來反思中國教育中的不足。2.對于日本的大學(xué)課堂教育我認為也有一些值得改進的地方，對于其問題點及改進方式做了一些考慮。在這里想對后者做一些說明。
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8 f- I3 S* y5 o! `+ }4 {這篇文章主要包括以下幾個部分。
) W  J. }* v  E( i6 t7 y0 b一.授課的效率。二.授課的方法。三.大學(xué)教育與企業(yè)管理。四.發(fā)展的根本。后記

" }  N, ]5 l6 w( [0 ~% Z# U8 Q一，授課的效率
我在進入日本的大學(xué)之后，最初半年的預(yù)科課程是每周參加5節(jié)課，與二年級或者三年級的大學(xué)生一起上課；進入碩士課程之后每周參加10節(jié)課，是與碩士生一同上課。在上過這些課之后，對于授課的效率，我有一些注意的地方。在這里，大部分的課程都是由大學(xué)教授來進行上課，但我覺得授課的效果有一些不夠好的地方。（這種說法有些失禮，萬望見諒）
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1 c+ d  g0 P) G1 o我的日語不太好，對授課的內(nèi)容不能夠完全聽懂，但是，看看周圍日本學(xué)生的聽課情況應(yīng)該可以反映出授課的效率。課堂上有一些學(xué)生在睡覺，并且不在少數(shù)，另外就是學(xué)生都愿意往后面坐。再有，我在勤工儉學(xué)時有幫教授批改作業(yè)，從學(xué)生的答題情況來看，有些學(xué)生是在很努力地寫作業(yè)，但是對于課程的內(nèi)容，一些公式和計算卻是并沒有得到吸收掌握的樣子。從這點來看，我覺得授課的效率是有改善余地的。

授課的效率不高，應(yīng)該可以稱之為一個問題。對這個問題進行簡單的思考，最簡單的對策就是發(fā)布命令，例如“禁止瞌睡，前排就座”。但是，這樣的對策，還不如沒有，只會帶來相反的效果。如果這篇文字只想推薦這樣的對策，那么廢紙簍才是它最好的歸宿。
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8 f+ B. }& m" z3 n關(guān)于企業(yè)管理，有這樣一種說法：“企業(yè)中80%以上的問題都可以從管理上找到原因，其余的20%也大體上可以從管理中找出原因。”（W.Edwards.Deming Dr.）也就是說，如果某個過程之后的結(jié)果不夠理想，那么需要調(diào)整的不應(yīng)該是結(jié)果，而應(yīng)該是過程。企業(yè)里發(fā)生了問題，只著眼于結(jié)果而對其修改是不夠的，對其制造過程的改善才是必要的。與此相同，在“學(xué)”的一方出現(xiàn)了問題，應(yīng)該改善的不只是“學(xué)”，轉(zhuǎn)變一下眼光，對“教”的一方的改善才更為重要。

關(guān)于授課的效率，在這里試作如下的分析。
6 p4 Y3 W3 `$ ?1．問題：如果要達到較高的授課效率，那么就需要很多的時間來進行備課及反饋確認。但是大學(xué)教授往往時間有限，還有很多更重要的事情要去做。
( u- y7 o1 d& I. @   解決：設(shè)立專門的講師職位，進行授課。
2．問題：如果每門課都設(shè)置專門講師的話，那么需要支付的成本將會很高。
2 T5 O7 g" L1 `   解決：講師可以一人負責(zé)多門課程。
3．問題：講師一人負責(zé)多門課程，是否能夠?qū)?nèi)容全部掌握。
1 Z6 i2 y" g! i* f# `( {   解決：有可能。
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接下來對以上考慮進行一下說明。
. ~' D; C) h2 {5 I關(guān)于問題1，對于授課人員來說，涉及授課的時間其實并不只是90分鐘的課堂時間，課前的準(zhǔn)備時間和課后的反饋確認時間都是必要的。所以說“授課”是一個花時間的過程。對于一年級及三年級課程來說，比較多的是專業(yè)領(lǐng)域里面的基礎(chǔ)知識，不是那種非必需要大學(xué)教授來教的程度。所以由其他講師來進行授課也是未嘗不可的。

* o- ]( ]! H1 ~, Z8 J關(guān)于問題3，一個人教多門課程應(yīng)該是有可能性的。為什么這么說呢，現(xiàn)在大學(xué)授課的目的，就是“讓學(xué)生掌握多門課程”的目標(biāo)。當(dāng)然，全部的學(xué)生都達到這個目標(biāo)是不可能的，但是，一個人掌握多門課程，還是有可能的。
關(guān)于這個問題，還有有一種疑問就是：為什么一定要“教”的一方去改變。在中國有句古話叫作“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”。意思是老師只介紹入門內(nèi)容，其他要靠學(xué)生自己修行。根據(jù)這句話來看，老師沒必要教得太詳細，努力學(xué)習(xí)是學(xué)生自身的事情。但是，有著如下的收支平衡。
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宏觀來看，輸入的是老師和學(xué)生的時間，應(yīng)該有相應(yīng)的輸出，中間的shell才會有存在的意義。但是實際情況來看，一些授課之后，學(xué)生對于一些概念性的知識點也沒能理解，而且人數(shù)還不在少數(shù)，他們在寫作業(yè)前還要重新把書看一遍，那么授課這個行為在一定程度上就是效率低下被浪費的。另外一個說法就是教與學(xué)的平衡。教兩分而自學(xué)八分，與教五分而自學(xué)五分，其效果是不同的。同樣，教八分而學(xué)二分，對學(xué)生其實是有害的。從授課結(jié)果學(xué)生掌握情況來看，授課的效率是有待提高的。

- [# N' }) q$ r# \! z二，授課的方式
& U3 _: Q' f( s  C+ p8 ^9 h* R( i關(guān)于授課的方式，在這里想寫的是如下幾點。
1 |4 }9 c% `" \1．指路原則    2．羅列式    3．8P與預(yù)測    4．使用關(guān)聯(lián)     5．PDCA
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1．指路原則
3 x3 G& a5 W3 Q" |    在我們的生活中，很多人都會有被人問路的經(jīng)驗。但是在指路的時候，往往容易出現(xiàn)問題，即使是自己熟悉的道路，給人指路時“讓對方知道怎么走”也往往不是一件容易的事情。為什么呢，因為“指路者”對周圍的情況非常熟悉，說得就比較簡單一些；而“問路者”對周圍的情況是沒有那么詳細的概念的，因此就會出現(xiàn)疑惑的情況。因此，如何用“詳細，容易明白，讓人信服”的方法去告訴問路者，這實際是一個重要的課題。

    同樣，在教授知識的時候，也會有同樣的問題。“授課者”對于一些原理，推導(dǎo)過程，思考方式，都已經(jīng)重復(fù)多次熟稔于心，所以在授課的時候就會有不夠詳細的地方，結(jié)果就有可能導(dǎo)致在短時間內(nèi)，“聽課者”未能夠?qū)χR有所掌握，課后還要重新花時間啃一遍，或者學(xué)不明白。因此，“授課者”只把知識內(nèi)容羅列敘述出來還不夠，有必要在“方法”上花功夫才好。具體的做法在后面的“8P和預(yù)測”部分還會陳述。

2．羅列式
# a2 y4 h9 s) O  X這個概念最初是在管理類的文章中較為多見。復(fù)雜的作業(yè)流程以及操作方法等，一條一條羅列出來，就會變得容易理解容易記憶。長的段落，與其相比之下，羅列的方式更容易閱讀一些。如果對其解釋的話，具體做法如下。
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a.最初，寫下總結(jié)的要點。
b.中間，將內(nèi)容適當(dāng)?shù)貏澐殖蓭讞l，羅列出來。
) x/ {6 ^0 F/ i* i6 J" _. d* `c.最后，將技巧總結(jié)出來，表示出來。

. D. v# O- W# f這個方法看起來幾乎是理所當(dāng)然的事情，而且在小學(xué)生寫作文的時候較多使用。但是，在授課的過程中，往往這種做法未被采用，結(jié)果就是，課程聽了大半之后才會明白哪些是重要的，以及，把課程重新回頭看一遍，才知道哪些是其中的技巧點。授課應(yīng)該是一種有效率地傳遞知識的事情，因此盡可能地提高效率是一件值得考慮的事情。
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3．8P和預(yù)測
0 r; i! n. T4 U5 J2 {& F在日本進入大學(xué)后，我第一次看到使用projector 和powerpoint進行的授課，
這兩個單詞的頭文字都是P，擴展一下，授課中可以總結(jié)出以下8個P。
6 i8 {' X  Y  _: _硬件：Powerpoint，Projector，Print，Pointer；
軟件：Person，Predict，Plan，Play。
6 `& }0 N6 n5 V9 g% X: f3 T這里的硬件指的是宏觀來說可以一般市販找到的可以簡單判明品質(zhì)的東西，
* f9 ?. U- B. m1 g0 M" j所以Powerpoint雖屬于電腦軟件但也歸入了硬件。

( F0 \& V; [0 c3 n首先說硬件，通過使用Projector和Powerpoint，可以在短時間內(nèi)將大量的內(nèi)容展示出來，這是黑板粉筆所不能達到的效果。Print在這里的意思是印刷分發(fā)的材料，我在日本從語言學(xué)校到預(yù)科課程到大學(xué)院課程，經(jīng)常有課堂分發(fā)的材料，是關(guān)于授課所補充的內(nèi)容。Pointer就是在大屏幕時要用到的工具。

3 k7 B5 A/ E& g( K$ t6 i* {% s接下來說軟件，按照順序來說，就是，首先要找到合適的Person作為講師，然后對學(xué)生的理解程度進行Predict，然后作出Plan，最后是Play也就是授課。前面說的硬件都是手段，而真正需要用心去做因人而異的是軟件，是需要去進行思考進行設(shè)計的，其中一個重要環(huán)節(jié)就是Predict。
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接下來對Predict進行說明，它是指：在傳授之前去預(yù)測一下聽眾能理解到哪一種程度。前面提到的“指路原則”就是“預(yù)測-實施”的一個過程。有時候會覺得，“說這些就應(yīng)該能明白了”但是按照這種方法去指路的話，往往會導(dǎo)致“問路者找不到地方”的結(jié)果。應(yīng)該多推測一下，多說一些標(biāo)志物體，羅列幾條，考慮一些巧妙易懂的說法，才能讓對方明白。

" D: z' x5 K  R) T& z1 P$ A9 ~) b大學(xué)生既然能夠取得較好的分?jǐn)?shù)進入大學(xué)，那么他們是有一定的智力基礎(chǔ)，有一定的思考能力。但是，因此就認為“什么知識都能快速吸收”這個觀點是不正確的。授課的過程中如果不花一些功夫的話，“知識傳遞不過去”的情況也是經(jīng)常發(fā)生的，從課后得反饋中可以看到這些事實。授課的目的是“知識的傳遞”，也就是說要實現(xiàn)“學(xué)生的吸收”。為了授課，老師和學(xué)生都要度過這些課堂時間，如果這個“傳遞”不能做好的話，那么就有些浪費了。為了更好地“傳遞”，就需要進行一些Predict，來設(shè)計并實施授課的過程。

0 N0 S2 K% R( M所謂Predict，也沒有固定的方法，主要就是從一些“基礎(chǔ)的東西”“聽眾應(yīng)該已經(jīng)知道的東西”來進行遞進的陳述，應(yīng)該就可以。授課也是一個“設(shè)計”的過程，我在其他文章里寫過關(guān)于設(shè)計的三種方法也是適用的。一是參考已有的東西，二是沒有參考時去猜測，三是對猜測的部分進行反饋確認。多下一些功夫，就會使授課的效率提高。

4．實用關(guān)聯(lián)
授課的時候，老師會問“明白了么？”，結(jié)果下面沒有回答，這樣的場面我見過好幾次。每次的具體情況都不相同，但是我的感覺是，如果能夠舉適當(dāng)?shù)睦拥脑挘犞v者明白的可能性會更大一些。
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' m, o' ]$ H; ^1 U' M$ p現(xiàn)在還能記清楚的有兩次。一次是，老師在黑板上寫了一堆的公式，最后導(dǎo)出了某某的公式。然后對學(xué)生說“明白了么？”，下面的學(xué)生沒有回答。只把公式給學(xué)生看，那只是公式而已。問的明白與否是什么東西，不能夠明確。如果說問的是公式推導(dǎo)過程或者公式本身，那么寫在黑板上的東西，無所謂明白不明白，能認得字母就成。如果說公式的意義，那么如果沒有另外的說明，是不會明白的。于是我的感覺是，如果能夠舉出例題和應(yīng)用情況，則會更容易理解一些。
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6 }5 J# i+ U  [; p3 G另一個例子是，有位前輩對四年級學(xué)生講解數(shù)值解析的方法，將許多公式和原理都介紹之后，問一句“明白了么？”，同樣沒有回答。那個方法用在什么情況下，前輩沒有介紹。如果舉例一個小的例題，則會容易理解一些。另外，那個方法并不是用手算能夠計算的方法，而是需要編程計算的，公式和原理很復(fù)雜，如果能夠介紹程序怎么來做的方針，效果肯定會更好一些。

6 ?3 d* U* ]6 v' f  Q+ q, N日本有位作家叫做夏目漱石，他的頭像被印刷在一千日元的日本紙幣上。他曾經(jīng)說過這樣一句話：“如果只是單純的明白，而沒有實際的應(yīng)用，那樣的學(xué)問可以說是徒勞，相比之下睡個午覺更好一些。”這個意思與上面說的意思稍微有一點差別，但是大方向是相同的，就是與“只陳述原理”相比，將實際應(yīng)用的情況也一同教授會更好一些。

( ]0 S5 \" ^  t  f" L6 O5．PDCA的應(yīng)用
PDCA是質(zhì)量管理的一個用語。全稱是“Plan，Do，Check，Action”的循環(huán)，意思是“計劃，執(zhí)行，檢查，修正”的質(zhì)量管理運營模式。這個PDCA后來發(fā)展為QC運動。他的一種解釋是：關(guān)于某種產(chǎn)品的制造過程，首先進行計劃，然后執(zhí)行生產(chǎn)操作，之后進行質(zhì)量檢查，最后再根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題點對生產(chǎn)過程進行修正。在日本，很多企業(yè)在使用這種質(zhì)量管理模式。
接下來說PDCA在授課過程中的應(yīng)用。

! b; ^. m: y& Y% m% z5 H7 R" z（P，計劃）授課設(shè)計，根據(jù)理解能力進行預(yù)測，盡力使授課內(nèi)容能夠讓學(xué)生能夠理解。
（D，執(zhí)行）進行授課，和講演一樣，面對聽眾，用明朗的聲音和感動力來傳遞。
（C，檢查）通過作業(yè)或者測驗來檢查知識是否充分傳遞過去，有沒有仍不明白的地方。
（A，修正）根據(jù)檢查的結(jié)果，如果有不足的地方，對授課設(shè)計進行調(diào)整和改善。

. [" X1 M! }( y) N5 I9 b7 ?6 G三，大學(xué)教育與企業(yè)管理
1 _1 A2 Q% i. q& V* l* p我大學(xué)本科畢業(yè)之后，在企業(yè)里工作了兩年。工作時，深刻感受到了大學(xué)與企業(yè)的不同，這也是理所當(dāng)然的事。另一個感受就是，大學(xué)里學(xué)的東西與企業(yè)里做事的關(guān)聯(lián)不大。現(xiàn)在我第二次走入大學(xué)校園，并且是日本的大學(xué)。但是，仍然會有同樣的感受。當(dāng)然，我對授課的內(nèi)容不能做到全部的理解，以及所接受的授課科目比較少，但是，通過瀏覽教材等材料，以及與友人進行談?wù)摚强梢缘玫揭粋€大體的感覺的。

我在企業(yè)里工作時，讀過一點管理類的書籍，對管理知識學(xué)習(xí)了一點點。今年集中講義的時候，有一次課后我向老師提問，我拿著TQC和JIT的打印材料，提問相關(guān)的問題。那位老師在回答我的問題之后，他說，如果他能夠在大學(xué)的時候接觸這些知識的話，現(xiàn)在會變得更好一些。

在那之后，關(guān)于這個問題，我做了如下的分析，如圖所示。


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$ t' `- Y/ B& ]9 b如圖所示，大學(xué)生畢業(yè)之后大體會有研究和就職兩條主要道路。如果進行研究，會明白需要什么樣的知識，然后作為教授可以在大學(xué)課堂上把這些知識傳授給學(xué)生。但是在就職的道路上，也會明白企業(yè)中需要什么樣的知識，但是很少有機會再能將那些知識教給新的學(xué)生。也就是說，在就職的路上，知識的PDCA沒有實現(xiàn)閉環(huán)，而是一個開環(huán)的系統(tǒng)。

2 S2 c2 m, G# G+ M7 s5 P) j/ `0 D當(dāng)然，“企業(yè)希望大學(xué)生掌握的知識”，在企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)以及社會教育中也可以學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生在大學(xué)里，如果不能被傳授到將來要使用的知識，那么這個四年或者六年的時間就有點浪費了。況且，“進入企業(yè)”比“從事研究”的學(xué)生會更多一些，所以在大學(xué)里，多傳授一些“企業(yè)希望大學(xué)生掌握的知識”是有必要的。在這里再簡單解釋一下戴明的理論。對于作業(yè)流程的改善是永無止境的。PDCA中的A也就是修正的環(huán)節(jié)，是經(jīng)常會被忽視的。這一點需要注意。

曾經(jīng)聽到過一個故事：有位大學(xué)校長在讀《每日新聞》的時候，看到某大公司的新社長上任的消息，然后感嘆到“這次又不是我們學(xué)校出來的”。要想改善結(jié)果，需要著眼于改善其過程。
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0 A# p* X8 \- s四．發(fā)展的根本
/ k4 C# V' F1 q# P5 M+ C我的體驗是，日本的大學(xué)里研究水平很高，但是教學(xué)技術(shù)卻并不是很高。但是這樣的結(jié)論并不令人失望，因為這或許可以再次證明下面的理論：“發(fā)展的根本是什么，與技術(shù)相比，其實管理更為重要。”日本的發(fā)展在于什么，與大學(xué)教育相比，其他的東西作用更大一些。

* E# i2 v) m" N20世紀(jì)70年代，美國的GM汽車公司，花費了600億美元，去研發(fā)更先進的自動制造技術(shù)及設(shè)備以降低生產(chǎn)成本以及提高生產(chǎn)效率，但是雖然技術(shù)變得先進了，但是GM的業(yè)績卻沒有多少長進。與其不同，日本的豐田汽車公司，不是花費大量投資去追求生產(chǎn)制造和信息處理的先進技術(shù)，而是對開發(fā)生產(chǎn)以及供應(yīng)鏈的流程進行大量的改善以及花功夫。結(jié)果，豐田公司改變了世界汽車工業(yè)的形式。由此可見，對于企業(yè)來說，與技術(shù)的提高相比，流程的改善，或者說管理方法的改善，是更有效的行為。
4 _* D. s# l& H, Q. z8 Z5 t) s
! J' A% E1 w" {3 I" q$ `企業(yè)是這樣，先進技術(shù)是位處于金字塔的頂部的東西，同時它下面的各方面的支援也是更為重要的。如果各方面的支援做得不夠好的話，那么先進技術(shù)下面就只能是一根獨立的木棒，是不結(jié)實的。同樣，經(jīng)濟的發(fā)展，與技術(shù)相比，勞動者的方面原因或許更多一些。
5 u& y6 Y! k8 h+ ?; _, l2 c! @
3 [  n# }1 P0 [1 n1 q6 {# l5 E后記
此文對大學(xué)教育中的問題進行討論，其原因是因為，學(xué)生是經(jīng)濟的建設(shè)者，宏觀來看，他們身上灌注更多的知識，對于經(jīng)濟的發(fā)展是有益的。如果沒能給建設(shè)者個體灌注更多的知識，那么單純地追求經(jīng)濟發(fā)展也是不易的。關(guān)注經(jīng)濟之前，也可以微觀地關(guān)注它的建設(shè)者的個體成長。
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這篇文字里面的觀點，也許是很多人都已經(jīng)考慮過的事情。并且，我來日本的時間很短，這些觀點或許是可笑的，如果那樣的話，就真是所謂的“笑覽”了。承蒙笑覽，請多關(guān)照。
（作成日期：2004年7月7日 14:03:00，最后修改2004年8月18日 3:43:38）
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祺哈哈哈

很深刻。

簡雨

寫的很好啊

老鷹

如果有社友想了解日本風(fēng)格，我覺得看子子的帖子就是最好的體驗。有條有理，一絲不茍。實在佩服。我不知道樓主是原來就這種風(fēng)格，還是去日本以后被熏陶成這樣的。值得我們大家認真體會和學(xué)習(xí)。希望年輕人好好讀一下子子的所有帖子，看看人家是怎么做事的。

1 w2 I$ C0 f- Z- C  w- K

好方案

學(xué)習(xí)。

dove2199

寫的非常很不錯，學(xué)習(xí)了！

倚竹凌霄

寫得真好！

の小南灬

一絲不茍，條理特別清晰，贊一個

務(wù)實777

新年好文~

-[.赱.開.

文章寫得很好，雖然有批評，還是附上歉意的話，很有禮貌，值得我這個年輕人學(xué)習(xí)，要謙虛